【时讯】哈佛大学唯一必修课写作课是如何上的？(图)

外滩信作文课是哈佛所有学生进入学校后唯一的必修课。 为什么哈佛这样一流的学府要把作文课放在这么重要的位置？ 通过作文训练，哈佛大学想教学生什么能力？ 外滩最近采访了哈佛大学的执笔系部长、人类学家james herron博士，让他谈了执笔的事情。

培养具有批判性思维的人是美国教育的最核心目标james博士说，完整的写作训练是实现这个目标最有效的方法。 如何对空虚的话题正确地提出问题，如何找到有力的论据说明问题，如何明确有效地表达别人的信息，表达自己的问题的训练，最终培养具有合理精神的思考能力。 “哈佛教育的目的不是让学生掌握机械化的知识，而是让学生用清晰的头脑思考问题。 成为文科教育的精髓是融合学术、道德和社会问题。 ”。

获得哈佛大学的offer对全世界的学生来说都是光彩夺目的。但是，在看到很多以“改变世界”的活动能力进入哈佛的故事后，无视哈佛对自己的学生开了什么课，真的是那些

暂且不说高学问研究，对于进入哈佛的学生来说，无论申请哪个学院，将来的志向都是文史哲、数理计算机、甚至商科，一门课是所有大学生必修的，那就是作文课。

“这也是哈佛所有学生唯一的必修课”james herron博士说。 2004年，我得到哈佛作文课的教职，教学生写作。

准确地说，james herron博士教授的这篇文章写作课被称为“证明文写作课”( expository writing course )，与“创造性写作”( creative writing )相对。 后者教越来越多的学生文学文章。 比如写小说，证明文的文章目的是教学生思路清晰，论据正确，写翔实的论文。

为什么写课这么重要？ 进入哈佛之前学生不会写论文吗？ 在美国的教育中，几乎都是从小学开始以作业和项目报告的形式写的。 但是在哈佛大学这样的学校，学生们可能真的“不会写”。

“写作是多而杂的能力，学生在学习写作的过程中会走各种各样的弯路”詹姆斯博士说。

首先，学生往往不能表达清楚，不能太清楚地表达论文中应该讨论的思考课题。

其次，学生们经常提出不能讨论的意见。 他们显然不是对的也不是完全错的。

第三，学生往往不能比较有效地利用资源。

最后，他们倾向于不谈论对自己观点的相反观点。

这些一般是学生必须指导的第一方面，下课后他们一般在这些方面做很多事情。 ”。

在采访中，james herron博士这样描述了学生在写作中面临的问题。 对于国内教育中的学术论文，很多人可能没有意识到这些文章上的短板。

这些文章上的短板，实际上是思维逻辑的缺陷。 写作之所以被哈佛大学如此重视，是因为无论学生进入哪个学科，写作课都首先规范了这些学生思考问题的方法，使思维更加严格，根据事实，并证明进入了具体的学科。

我采访了james herron博士，并联系了上哈佛作文课的中国学生们。 尹然在哈佛大学读建筑和艺术史，临近毕业，她的大文章课选择了哲学类文章的主题，“作为思维发散的文科生，我在文章课上第一次直接进行基于文案的导出性思维训练，很有趣。 这让我后来选了逻辑学课。”

“文科生喜欢说大理，但作文课老师教我们如何分阶段讨论主题。 同时，“限定”讲什么样的大理的主题，告诉我正确的问题。 这些是我认为作文课最有趣的地方，对我来说这是新的做法论。 ”。 尹然想起来说。

“大部分学生在未来的职业生涯中或多或少都与写作有关，但在哈佛这样的大学里，写作只是学生未来职业生涯中的工具。 那是大众教育的组成部分，应该帮助学生学习和思考这个世界和社会。

哈佛教育的目的不是让学生掌握机械化的知识，而是让学生用清晰的头脑思考问题。 成为文科教育的精髓是融合学术、道德和社会问题。

哈佛大学一直相信写作和批判性阅读是文科教育的重点。 ”james herron博士在采访中说。

如何“讨论”一个话题

课程被命名为作文课，但真正涉及的复印件是包罗万象的。 “学生必须在大学一年级的秋天或春天结束这门课，每个学期又要做7~8个选择，都教读写，但focus的复印件很不一样，有历史、经验、社科、哲学、诗歌、艺术、心理、生物等， 」尹然说。

james herron是人类学专业出身的作文课老师。 进入哈佛之前是密歇根大学的文化人类学博士，作为人类学的客座教授紧密地留下来。 “老实说，我不打算当写作讲师。 我想成为人类学的教授，但当我得到了在哈佛大学的教授写作的机会，发现自己着迷于这项工作时，我决定继续下去。 ”。

哈佛作文课的小班课程通常有10-15名学生以主题讨论的方式开展练习。 在james herron的课上，经常促使学生讨论一些人类学话题。

在第一堂课中，james大致介绍了学术写作的基本目的、应该如何开始讨论的基本规则和另一个相关概念。 哈佛大学有一个古老的文章大纲，规定了写作的基本规则。 这篇文章的大纲创立于1872年，后来成为哈佛每个学生的“新生指南”。

“整个作文课为了回答现实思考的课题和疑问，致力于构建对学生可行且有说服力的讨论。 我们从上课一开始就介绍这些复印件。 ”。 james说

介绍了大致的规则后，他给学生一点话题，指导学生起草第一篇或第二篇复印件。 james herron说:“我想象着很难随便写话题。” 因此，他通常准备了一点“接地气体”的话题，“学生一开始即使没有渊博的背景知识，也能写。 或者经过一两周的背景阅读和讨论，可以聪明地形成文化。 ”。

james herron给我举了典型的主题。

合法在市场上可以销售的东西是什么？ 什么样的东西不应该在市场上销售(例如孩子、氧气、兵役义务等)？

这是典型的宏大而杂乱的论题。 就像尹禺然说的，思维发散的文科生之间容易形成无止境的、大的、不当的讨论。 james herron的指导是让持不同见解的学生在讨论中找出真正值得探讨和论证的问题，同时规范地写论文。

首先，学生需要阅读一点标准的哲学论文，说明关于“什么能在市场上合法销售”的概念的论文。

第二，学生必须学习一两个物品是否具备商品性的知识的例子。 例如，反对或质疑人体器官的销售或婴儿的复印件是哪一个？

第三，在初稿中，学生必须用哲学思辨的方法组织这些资料中的知识和观点。 最重要的是，学生不要简单陈述其他学者的意见，而是“采用”其他学者已经有的观点，明确自己真正想证明的问题。

上课时，james herron邀请学生讨论，但据他介绍，这些讨论是写作前必要的练习，学生在小组讨论中调整自己的想法，磨练论题。 然后，学生各自制作话题，起草作文，把作文草稿一个一个地发给小组其他同学阅览。

构成小班的十几个同学都来自不同的背景和专家，看问题的观点非常不同，同学之间直接用自己的思考逻辑和阅读感提出意见。 比如，哪里的逻辑不完全，哪里的结论不正确……收到各种反馈后，学生们稍微反省一下提案，反驳一些疑问，写自己的复印件，交换原稿，重新讨论原稿。

james herron说:“这样周而复始的草案、改编过程磨练了学生对自己论题的思考，这个过程使他们成为了真正的创造者。” 他说:“为了让孩子们写作文，他们必须继续参加实际思考的课题，实现它的唯一方法就是深入挖掘一个主题。”

第一项作业是导师和学生一起分析用户的问题。 在随后的工作中，学生必须学会自己定义和分解问题。 导师在面对大主题时，要教学生如何分解问题，如何快速发展文章的语境。

james herron还在第5页、第8页或第10页的纸上阐述问题，并要求学生处理问题。 学生为了把这个文案写好，必须学会抓住困难的想法形成合理的论据。

james herron还提到了他上课的实例。 其中有些是专业的，但其中可以看出他是如何逐渐丰富论题的知识背景的。 例如，关于种族和阶级的写作课比较美国和巴西的种族差异，让学生指导如何解决更具体的问题。

“为什么美国人把非裔人定义为‘黑人’，巴西非裔后代把自己定义为混合人种？ 这种差异的原因是什么？ ”。

这样的问题不仅需要明确现在的社会现状，还需要明确很多历史问题。

这样的问题之后转移到人类语言学的问题等更专业和哲学的问题。

哈佛的学生来自世界各地，有时学生会讨论“不同的说话人思考世界的方法不同”，所以james通过这个话题将学生作为思想上的副本解体。

james让学生读本杰明·霍夫的经典副本，让他们理解语言多样化这个问题。 霍夫是美国着名的人类语言学家，写有《关于语言、思考和现实》。 他的第一个观点是语言语法塑造了说那种语言的人的思考方法。 这是因为语言不同，人们思考世界的态度和立场也不同。

james启发学生，广泛认为霍夫的论断非常明智和独创，但他的文案包括多个模糊、张力、差距和矛盾。 学生会认真阅读霍尔丈夫的复印件2~3次，自己评价霍尔丈夫的意见是否值得称赞。

这个主题可以简单地与现代社会的议题相关，学术研究也可以深入进行。 许多学生在双语和多语言的背景下成长，他们可以把自己的经验和语言的多样性联系起来。

“写作不像空虚的练习或机械化的练习。 相反，学生在写作过程中必须学会真正有意义，首先主题应该是实际的，思考这个主题的训练也应该是现实的逻辑，在此之前，学生必须充分学习关于这个主题的知识。 ”。

毕竟，写作课是教学生以下能力的课程:如何深入阅读、分解文章、利用证据、提问、结合原文素材、快速发展观念、组织论据，以明确有效的方式表现为网民信息。

博雅教育性写作为什么是必要的

“我们教的不是文学的创作，而是讨论时如何使用恰当的证据，能否反驳别人提出的有说服力的论点的学术论证。 ”james说

所有学术行业的创作都包括讨论，为了在他们的专业课和其他课程研究中顺利完成论文，课程的目的是告诉学生讨论的基本重要性。 但是，作为专业的作文课，james并没有教学生如何写报告书和笔记等功能性的文章，而是诱惑学生用博雅教育的方法写文章。

“博雅教育的目的不是培养某种职业技能，而是培养特定的思考能力——这样的教育目的一直备受争议。 但是像哈佛大学和其他常青藤联盟学院这样的精英学校依然重复着博雅教育的重要地位。 因为他们知道自己的义务是为社会培养具有思想深度和好奇心的市民。 这些学院培养——至少不是主要任务——以训练有素的员工为他们的目标。

像哈佛这样的学校教师队伍将知识视为极其重要的内在价值，无论其是否有实际价值或市场潜力。 我自己很承认这个理念。 例如，讨论经济平等看起来没有实用价值，但我认为这个问题还是值得考虑的。 ”james说。

另一方面，思考方法培养后，这些思考妙手、写作妙手很容易适用于功能性文章和职业性文章。 逻辑思维实际上是更根本的能力。

作文课教了学生两种能力。 第一是论证，学生必须在空虚的论题中找到真正的思考课题，做出有力的论证。 二是写文章。 从原始想法到粗略的草稿，再到修订后的文案，“写作课邀请学生成为真正了不起的作者”。

“通常，我展示的大部分指导都是比较好的。 我根据同学的能力和有趣给他们反馈。 比如，在我上课的时候，我的一些学生已经有很强的写作能力了。 另外，一部分没有写足够文章的经验。 我给不同的学生写不同的文章的反馈。 ”。

在课外，james对文章练习的建议是多阅读，如果一个身体读了足够好的文案作品，他可以吸收一点好的散文精髓，变成自己的东西。

其次，在分解阅读中做一些思考性的训练。 学生必须学习批判性的阅读方法，分解文案分解优秀的重要因素，或者不完全的文案，缺乏逻辑的部分在哪里？ 只有增加这样的想法，才能慎重地判断自己的特征和弱者。

我有三本书。 我认为james非常值得中国学生推荐。

(本文从外滩教育开始整理)